Utilizing English Pop Songs with Karaoke Application among Young Adults to Enhance Connected Speech Production
Main Article Content
Abstract
The purpose of this study was to investigate the use of English pop songs with karaoke application in an EFL classroom. It aimed to figure out whether using English songs with karaoke application could enhance connected speech production and what the attitudes towards such a technique are. Data collected during the study was through an identical pre-test and post-test, a questionnaire, and an interview. There were 46 first-year students from a renowned university in Southern Thailand who participated in this study. The researcher divided the students into two groups. The control group was taught without the use of English songs or karaoke application, whereas the experimental group with the same instructor, was required to listen to and sing nine English pop songs. Additionally, they were encouraged to use a karaoke application on their smartphones to keep practicing the English songs they had sung. After analyzing the post-test mean scores of both groups by the independent samples t-test, the results showed that their connected speech production after using songs with karaoke application improved significantly (p<.05). The study concluded from the qualitative data that the students accepted this technique as a meaningful activity because it promoted pronunciation, listening and speaking skills, and vocabulary in English. Furthermore, learning English through songs and karaoke application were claimed as a fun and relaxed activity; the students could learn English anywhere and at any time.
Keywords: English Pop Songs, Connected Speech Production, Karaoke Application
บทคัดย่อ
วิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาการใช้เพลงภาษาอังกฤษแนวป็อปร่วมกับแอปพลิเคชันคาราโอเกะในเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ และเพื่อศึกษาว่าการใช้เพลงภาษาอังกฤษแนวป็อปร่วมกับแอปพลิเคชันคาราโอเกะส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงที่ต่อเนื่องกันในภาษาอังกฤษหรือไม่ อีกทั้งสำรวจทัศนคติของการใช้เทคนิคนี้ ผู้วิจัยเก็บข้อมูลผ่านการทดสอบก่อน-หลังการทดลอง แบบสอบถาม และการสัมภาษณ์ ผู้เข้าร่วมวิจัยเป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ทั้งหมด 46 คน ซึ่งกำลังศึกษาในมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงแห่งหนึ่งในภาคใต้ ผู้วิจัยได้แบ่งกลุ่มทดลองเป็นสองกลุ่ม โดยกลุ่มควบคุมนั้นมีการเรียนการสอนโดยปราศจากการใช้เพลงภาษาอังกฤษแนวป็อปร่วมกับแอปพลิเคชันคาราโอเกะ แต่ในกลุ่มทดลองนั้น ผู้เรียนจะได้ฟังและฝึกร้องเพลงภาษาอังกฤษแนวป็อปทั้งหมด 9 เพลง นอกจากนี้นอกชั้นเรียน ผู้วิจัยเชิญชวนและส่งเสริมให้ใช้แอปพลิเคชันคาราโอเกะในมือถือของผู้เรียนเองเพื่อฝึกร้องเพลงภาษาอังกฤษ จากการวิเคราะห์ค่าเฉลี่ยการทดสอบหลังการทดลองโดย Independent Sample T-test พบว่าความสามารถในการออกเสียงต่อเนื่องกันในภาษาอังกฤษของผู้เรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ผลจากแบบสอบถามสนับสนุนว่าการใช้เพลงภาษาอังกฤษแนวป็อปร่วมกับแอปพลิเคชันคาราโอเกะนั้นเป็นวิธีที่มีประโยชน์ต่อการฝึกออกเสียง ทักษะการฟังการพูด และการเรียนรู้คำศัพท์ ยิ่งไปกว่านั้นผู้เรียนมีความเห็นว่าเทคนิคนี้เป็นกิจกรรมในการเรียนการสอนที่สนุกและเพลิดเพลิน รวมทั้งผู้เรียนยังสามารถเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ทุกที่ทุกเวลาอีกด้วย
Article Details
References
Abbott, M. (2002). Using music to promote L2 learning among adult learners. TESOL Journal, 11(1), 10-17.
Ahmadia, M. &, Matour, R. (2014). The effect of explicit instruction of connected speech features on Iranian EFL learners’ listening comprehension skill. International Journal of Applied Linguistics & English Literature. 3(2), 227-236.
Aini, N., & Widyawati, H. (2014). Improving students’ pronunciation of alveopalatal sounds through English songs. ELTS Journal, 1(1).
Alipour, M., Gorjian, B., & Zafari, I. (2012). The effects of songs on EFL learners' vocabulary recall and retention: The case of gender. Advances in Digital Multimedia (ADMM), 1(3), 140-143.
Arevalo, E.A.R. (2010). The use of songs as a tool to work on listening and culture in EFL classes. Cuadernos de linguitica Hispanica. 15, 121-138.
Ashtiani, F. T., & Zafarghandi, A. M. (2015). The effect of English verbal songs on connected aspects of adult English learners’ speech production. Advances in Language and Literary Studies, 6(1), 212-226.
Baker, S. (2012). Classroom karaoke: A social and academic transition strategy to enhance the first-year experience of youth studies students. Youth Studies Australia, 31(1), 25.
Crawford, M., & Ueyama, Y. (2011). Coverage and instruction of reduced forms in EFL course books. The Language Teacher, 35(4), 55-61.
Domoney, L., & Harris, S. (1993). Justified and ancient: Pop music in EFL classrooms. ELT Journal, 47(3), 234-241.
Erten, İ. H. (2015). Using karaoke in language classrooms: Exploring potentials and prospects. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 589-596.
Farmand, Z., & Pourgharib, B. (2013). The Effect of English Songs on English Learners Pronunciation. International Journal of Basic Science and Applied Research, 2(9), 840-846.
Kasapoğlu-Akyol, P. (2010). Using educational technology tools to improve language and communication skills of ESL students. Novitas-Royal, 4(2).
Kim, J. S., & Kang, M. K. (2015). The Effects of Developing English Listening Ability of Middle School Students through English Pop Songs. Asia-pacific Journal of Multimedia Services Convergent with Art, Humanities, and Sociology, 5(2), 175-182.
Krashen, S. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. London: Longman.
Kuo, F., Kuo, Y., & Lee, J. (2016). Effects of communicative instruction versus explicit instruction on Taiwanese EFL junior high students’ word recognition of connected speech. International Journal of Language and Linguistics, 3(2), 101-111.
Lee, H. C. (2014). Social media and student learning behavior: Plugging into mainstream music offers dynamic ways to learn English. Computers in Human Behavior, 36, 496-501.
Li, X., & Brand, M. (2009). Effectiveness of music on vocabulary acquisition, language usage, and meaning for mainland Chinese ESL learners. Contributions to music education, 36(1), 73-84.
Limbong, R. (2012). Enriching students’ vocabulary using English pop songs. JET (Journal of English Teaching), 2(3), 223-237.
Liva, C., Sutapa Y, Y. G., & Bunau, E. (2015). Improving the students’ speaking ability through English song. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2).
Millington, N. T. (2011). Using songs effectively to teach English to young learners. Language Education in Asia, 2(1), 134-141.
Mora, C. F. (2000). Foreign language acquisition and melody singing. ELT Journal, 54(2), 146-152.
Murphey, T. (2010). Gracias a la vida - musicaque me ha dado tanto: Songs as scaffolded languaging for SLA. In A. Hermont, R. Esprito Santo & S. Cavalcante (Eds.). Linguagem E Cognição (p. 241-255). Belo Horizonte: Ed.PUC Minas.
Nomass, B. B. (2013). The impact of using technology in teaching English as a second language. English Language and Literature Studies, 3(1), 111-116.
Paquette, K. R., & Rieg, S. A. (2008). Using music to support the literacy development of young English language learners. Early Childhood Education Journal, 36(3), 227-232.
Rengifo, A. R. (2009). Improving pronunciation through the use of karaoke in an adult English class. Profile Issues in Teachers Professional Development, 11, 91-106.
Rogers, C. V., & Medley, F. W. (1988). Language with a purpose: Using authentic materials in the foreign language classroom. Foreign Language Annals, 21(5), 467-478.
Shaffer, D. E. (2004). The Effectiveness of song-based EFL instruction at the tertiary level. STEM Journal, 5(2), 83-100.
Schoepp, K. (2001). Reasons for using songs in the ESL/EFL classroom. The Internet TESL Journal, 7(2), 1-4.
Shen, C. (2009). Using English songs: An enjoyable and effective approach to ELT. English Language Teaching, 2(1), 88-94.
Ulate, N. V. (2008). Using songs to improve EFL students' pronunciation. Letras, 2(44), 93-108.